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社会学视野中的教育丛书

发布日期:2011-05-29 22:40:50 查看:

 

1、《学术与政治之间的角色困顿——大学教师的社会学研究》,胡金平,南京师范大学出版社(2005)

本书以大学教师为对象进行社会学研究,论述了教师的身份与生存环境、教师政治人角色的扮演等问题。直接地参与社会政治的决策,无疑是知识分子以自己的理想影社会政治最有效的途径和手段,然而过于现实具体的事务和政治场域只注重结果的动作规则,又必然会遮蔽自己的视野,消磨掉自己的理想和社会评判精神。对于一位既要保持其学术操守和社会批判精神,又要以之影响社会的知识分子型大学教师,将如何进行选择呢?

 

2、《高贵与卑贱的距离——学校文化的社会学研究》,周宗伟,南京师范大学出版社(2006)

本书的主体内容共分四章,分别为“差别”、“控制”、“对抗”、“抉择”,也即反映了学校文化作为社会控制的手段被生产利用的四个不同过程。第一章主要对学校文化中的差别利用及制造的过程进行分析。以学校为核心的整个教育体系是实施社会控制的一个重要机制,第二章主要对以学校为核心的教育行为中的“控制”问题进行考察。在反映学校文化的日常生活中,各种控制与反控制的对抗技术总是被教师与学生灵活机巧地运用着。第三章主要对学校文化中的这种抵制术进行深入剖析。对于社会的控制,作为个体的人时常处于“两难”的状态,人们不得不通过一种观念的“换算”权衡利益得失,以便做出合适的选择。第四章即描述了学校文化中所表现出的种种“换算”与“选择”现象。在结语部分对全书进行了总结,并提出了一种教育的理想。

 

3、《国家的限度——“制度化”学校的社会逻辑》,庄西真,南京师范大学出版社(2006)

本书力求通过探求影响学校行为的社会(也包括国家)因素,来展开对学校行为的分析,并由此来论证国家和社会在学校行为中所起的作用,这种分析集中于学校成员的行为以及与此密切相关的地方社会网络等问题上。其主要内容包括学校行为诸面相、学校行为的动力、学校行为的机制等。

 

4、《教育中的“肉”与“灵”——身体社会学研究》,闫旭蕾,南京师范大学出版社(2007)

行动,体验中的身体,不只是“躯体”、“肉体”,它是自我的“体现”,显示的是个体的生存状态、行动能力,是个体精神建构的本源。然而现代教育却把身体当成“工具”,规训它,役使它。于是,身体变得僵硬,心灵变得枯竭。本书是“社会学视野中的教育丛书”之一,该书共分4个章节对身体社会学进行了详细的阐述和研究,具体内容包括从身体与教育研究、教育中的身体形态、教育日常生活中的身体主体活动等。该书可供各大院校作为教材使用,也可供从事相关工作的人员作为参考书使用。

 

5、《共用知识空间——新课程改革行动案例研究》,高水红,南京师范大学出版社(2008)

本书是“社会学视野中的教育丛书”之一,该书分6个章节对新课程改革行动进行了详细的阐述,具体内容包括魂灵意识与观念秩序、合法化表达、改革行动的组织化等。该书可供各大专院校作为教材使用,也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。在新课程改革中,被动员起来的行动者借助国家力量所展开的改革行动,使得教育知识的建构过程与秩序格局忍不住让人浮想联翩:这些具备了改革资格的行动者,在实践的紧迫性与偶然性面前,在生存的考虑与策略的选择中,在群体间的利害博弈与相互妥协中,既有对控制性力量的寻求与再生产本阶层文化的可能,亦有相反力量的冲撞;既有对已有秩序的屈服与妥协,亦有充满激情与个性的困惑与努力;既有寻觅的坚持与异化,亦有变通的策略与智慧……在这种丰富、复杂的共用空间中建构出来的教育知识,不会是只有生机没有危机,只有希望没有虚妄,它很可能是个“混合范畴”。

 

6、《“接班人”的诞生——学校中的政治仪式考察》,程天君,南京师范大学出版社(2008)

《接班人的诞生》中培养“接班人”是1949年以后中国大陆一以贯之的教育方针及教育目的。紧扣这一魂灵性的教育主题并持守“一滴水见太阳”的研究意识,笔者求索于教育“内外”,游走于学科“之间”,试图对学校教育中的政治仪式进行分析、批判与建构三位一体的打通性研究,呈现一幅学校教育的政治社会学图景,显扬一种改良国人心理基因的教育担当,尝试开拓一个新的研究领域,即“学校政治社会学”。
 

7、《匿名权威与文化焦虑——大众培训的社会学研究》,杨跃,南京师范大学出版社,2006

本书是社会学视野中的教育丛书之一,是一部关于教育工作研究的实用理论专著,全书内容包括“大众培训热”、“成功”辩证法、“饭碗”交响乐、“信任”奏鸣曲、“身体”修辞学、“身份”乌托邦几个部分,适合教育工作研究人员参考学习。

 

8、《意识形态与中国教育学:走向一种教育学的社会学研究》,刘猛,南京师范大学出版社,2008

教育思想创生的路经是什么?有人提出“走向教育理论自身的批判”。值得追问的是,这里作为预设而隐在的“他者”是谁?换言之,离开了“他者”的参照。我们凭什么界定“自己的问题”并标贴“自己的理论”?进而言之,不揭示人们意欲“摆脱”的意识形态“他者”与中国教育学之间的真实关联,中国教育学人自身的理论使命又如何能实现?本书对这些问题进行了较为具体的分析论证,对是否取实证主义的路线等相关议题展开了探讨,针对人们对中国教育学学科在历史发展过程中出现“意识形态化”现象的反思而进行的进一步反思。

 

9、《我们的“异托邦”——学校空间社会学研究》,石艳,南京师范大学出版社,2009。

学校空间,一个我们熟悉的“陌生人”,每一个生活在其中的个体,对于学校都有一种爱或恨的情绪。当我们身处或者脱离其中,学校都带给不同的人不同的意象,它可能是积极的,“学校是一片净土”;也可能是消极的“学校像一个大的监狱”。不管意象如何,我们可以说:学校空间是真实的,它不但在物理层面上是真实的,在成员的情感上也是真实的,但是作为净土营造出来的孤岛,社会期望中的“象牙塔”,改变命运的“希望所在”,学校空间又是矛盾的。如何理解这种真实的矛盾,也许一种“异托邦”的思象之旅可以做也一点启发式的回答!