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现代教育社会学研究丛书

发布日期:2011-05-29 22:42:02 查看:

 

1、《静悄悄的革命——日常教学生活的社会建构》,郭华,北京师范大学出版社(2003)

本书为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——“教学的社会本性与基础教育教学改革”的研究成果,通过对一所小学的实地研究,揭示了教师、学生、日常教学、公开课及教学实验的实际生存状态及其原由,强调应从现实的社会生活出发,对日常教学生活进行有效的改造。本书以日常的朴实语言启迪人们对学校教育活动及教育概念进行反思。本书适于教育理论研究工作者、教学实践一线教师及广大家长朋友阅读。

 

2、《逃出束缚——“赛博教育”的社会学解读》,张义兵,北京师范大学出版社(2003)

网络的发展无疑已经给人类的生产、生活产生了巨大影响,教育也在其作用下进入了一个急剧变革时期。本书以“网络中的教育”为研究对象,试图探析在网络新时空中网民进行自身再生产的“新教育”活动;本书借助网络这个独一无二的“平台”,一方面运用社会学这把“手术刀”解构传统教育,另一方面运用后现代主义教育思想剖析信息时代教育的新思维。本书可作为教育社会学、教育技术学方向本科生、研究生的教学科研参考读物,也可以作为广大中小学教师进行网络教育理论与实践研究的辅助读物。

 

3、《必要的乌托邦——考选世界的社会学研究》,张行涛,北京师范大学出版社(2003)

作为一个历史久远的话题,在世纪之交对考试进行社会学的研究具有特定的意义。在当前的社会转型时期,社会的等级结构经历着剧烈的变动,任何人都希望能进入社会的上层,而考试这一手段正是芸芸众生进身的阶梯。在等级社会的大背景下如何看待考试,如何分析考试影响下的学校教育,是本研究的关注焦点。在本书中,笔者尝试着提出“考选世界”这样一个概念。将其置于等级社会的背景中,试图对考试进行社会学的解释。通过要素方面的考生、考官、考场和考卷,互动方面的师生互动、亲子互动和士仕互动,本研究从静态和动态两方面考察考选世界。通过研究,本书指出考选世界最终只是一种等级社会的遴选机制,在追求平等的过程中,造就着等级的结果;考试在一段时间内仍将继续存在,并在等级社会中产生着重要的调节作用。本书可作为广大教育理论和实践工作者,以及考试研究人员的重要读物。

 

4、《局外生存——相遇在学校场域》,马维娜,北京师范大学出版社(2003)

在“全球场域”开放、动态的时空视野中,必须直面的一个严峻课题是:弱势群体的生存境遇如何?对弱势群体的人文关怀如何?本书将对这一课题的关注,置于学校场域的独特境脉,在人与场域共同打造入“场”规则,搭建在“场”优势,中介塑“场”策略,控制清“场”技术,引发在“场”冲突,甘心退“场”主动,潜沉临“场”契合,共谋建“场”联合的复杂过程中,整体勾勒出弱势群体”此时此地”无奈、无助:顺从、屈服:抵制、颠覆:悬置,冷漠的多种生存境遇,其被遗忘、被贬损、被误读、被过度解释以及不断裂变的历程彰显在不动声色之中,其人文关怀自然流淌在字里行间。其最终旨归指向”改造性实践”的教育反思。本书为全国教育科学“十五”规划重点课题,江苏省教育科学”十五”规划重点课题。本书适合教育科研单位的科研人员与大学的教学研究人员、本专业的博士、硕士及大学生阅读,也可以作为从事教育实践工作的有关人员的参考用书。

 

5、《理想的限度——学校教育的现实建构》,王有升,北京师范大学出版社(2003)

本书通过对一所民办学校的实地研究,揭示出被寄予高度理想的学校教育在现实中是如何被社会地建构起来的。学校受到在社会中运作的各种现实力量的造就与制约,以金钱为象征的经济力量、以国家权力为主导的政治力量、以符号与价值为代表的文化力量,都介入到学校的运作之中来。在自身内部,学校形成了一个相对封闭的“社会空间”,由此,规范秩序得以建构。在体制与行动者的交互作用之间,学校教育的现实被建构起来。本书适合于对教育学尤其是教育社会学感兴趣的理论研究人员,也适合于希望对我国当前学校实际状况有更深理解的教育工作者及相关人员。

 

6、《走在回家的路上——学校生活中的个人知识》,齐学红,北京师范大学出版社(2005)

本书是现代教育社会学研究丛书系列之一,通过对一所小学所做的实地研究,以朴素平实的语言呈现了学校生活中的个人知识的存在样态,从知识社会学的角度揭示出:在看似客观公正的知识传输活动的背后,不仅存在着权力和利益的争夺,更重要的是实践者对于教育教学意义的追求和探索。适于教育理论工作者,对教育社会学感兴趣的研究人员以及广大教育实践工作者,中小学一线教师阅读。

 

7、《从仁到人——社会化危机及其出路》,马和民,北京师范大学出版社; 第1版(2006年4月1日)

本书通过对中国人社会化危机的历史考察,把社会化划分为伦理型群体取向的社会化、政治型群体取向的社会化两种类型,同时建构了“伦理整合型社会化模式”、“伦理失范型社会化模式”、“政治整合型社会化模式”、“政治失范型社会化模式”、“冲突型社会化模式”五种社会化模式,并结合中国社会发展的历史具体分析了五种社会化模式下中国人的社会化危机,以及产生危机的原因,在历史观察和理论分析的基础上得出了极具说服力的结论。本书适于从事教育科学研究的教师、学生和行政管理人员使用。

 

8、《力量就是知识——教师职业文化的生产与再生产》,周润智,北京师范大学出版社; 第1版(2005年9月1日)

本书是现代教育社会学研究丛书系列之一,作者通过对国家的权力旨趣及其衍生物——教育关系的分析,揭示了知识在生产、再生产、流通、分配和消费过程中所具有的严格的规定性,并剖析了权力、法律和道德在形成这种规定性过程中所扮演的角色及其行为策略,进而诠释了教师职业文化的内涵及律动法则。本书语言质朴不乏生动,逻辑严谨不落窠臼,思想深邃不失自由;主题虽然恢弘,却处处着力于本真生活的刻画;全文归纳论证与演绎说理相交织,事实分析与价值判断相交融,尤其是“知识制度”、“间台”、“权力与知识的亲和力”等原创性概念与思想给人以深刻的启迪。本书适用于从事教育科学研究的教师、学生和行政管理人员使用。

 

9、《从启蒙者到专业人——中国现代化历程中教师角色演变》,刘云杉,北京师范大学出版社; 第1版(2006年9月1日)

借用马克斯·韦伯的两个概念,“启蒙者”所秉持的是心志伦理——关心的只是信念本身,是一种无所忌惮、不讲条件的政治理想主义,虽极富热情,却是没有任何结果的亢奋。回溯中国现代化的百年历程,心志伦理横流,无论是道德的理想国,还是技术的乌托邦,当学校变成政治的舞台(教师成为人类灵魂工程师),或者是经济发展的加速器(教师成为知识资本家),教育无力守护自己的边界,亦很难具有清明理性的态度。
本书以为“专业人”可以奉行责任伦理——心志伦理只关切于“应为”,而责任理正视的是“能为”。在一个业已除魅的理性世界,辨析于目的一手段之间关系的责任伦理要求具备三种特性;热情(对事的献身)、责任感(对事的坚持)、判断力(心沉气静去如实面对现实的能力,也就是对人对事的距离)。作为一个专业人,要小心守护学术与教育的有效性范围,需要有一种具有相对自主性并且“价值中立”的学术,对所置身的世界,方有切实的贡献。这要求专业人在学术探讨与教学上有严格的自我节制。
然而,心志伦理与责任伦理之间一定冰火不容吗?“启蒙者”与“专业人”之间一定是非此即彼的选择吗?教育是关注“应然”的实践,倘若抽离了“意义”与价值关怀,是滞坠入官僚制度下的工具价值与程序合理下的技术霸权?因此,中国教师的角色演变,可能也很难说是从启蒙者到专业人,而是两者之间构成一对张力,从“启蒙‘高蹈,到双雄并秀,彼此互补。
刘小枫用“思想史上的刑事侦探”来称谓毕希纳,本书所做的工作,在某种意义上也是侦探,在教师与国家关系之间,在教育与国家之间。本书从教师然色演变出发,探讨中国教育与国家的关系构型的政治哲学渊源。