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高水红论文成果

发布日期:2011-05-27 19:11:31 查看:

1.教科书话语呈现的蒙太奇——作为一种整体性策略.教育研究与实验,2003年第2期,人大复印资料《教育学》全文转载

摘 要:本文试图通过整体性视角关注教科书话语呈现策略。这些整体性策略具体分化为“单元语境”、“经验类型”、“分类”等,并在作为一种新的意识形态的“理论角色”、单向度的“书本化空间”以及带有乌托邦情结的“时间链”的作用中,成就教科书话语独有的空间秋序。

2.教科书话语的修辞——作为一种转化策略.教育研究与实验,2004第2期

摘 要:教科书通过其文本内的类比修饰、身份标定、逻辑意识实现了“意见”向“知识”的转化;通过教科书文本外的“课改纲要”的合法性表述与“书店语境”的实践性构筑,在把探讨的空间拓展至广阔的社会现实之际,也试图揭示教科书文本凭借这两种文本外的修辞,实现了“知识”向裹挟着政治、经济、文化等力量的“话语”的转化。

3.“谁的?”与“何以可能?”——教育社会学研究的两种知识学设问.南京师范大学学报,2004年第10期,人大复印资料《教育学》全文转载

摘 要:文章通过比较教育社会学的两种提问方式:“谁的?”与“何以可能?”从而反思教育社会学作为一门学科的问题意识,试图将教育社会学研究的问题与路向进一步明晰。

4.旁观者知识学与参与者知识学.南师大学报(社会科学版),2008年第6期

摘 要:我国教育社会学的复苏之时,正是新教育社会学的研究成果繁荣昌盛之期。以反思教育知识的社会构成为核心的新教育社会学,深受知识社会学学问理路与问学气质的影响。在面对当前社会转型与教育知识变革的背景下,走出“知识与控制”的解释框架,从更具实践性的“知识与行动”这一分析框架入手提出问题,并寻求重新理解与解释教育现实的可能。

5.成为“教育知识”:何以可能?.南京社会科学2010年第8期,人大复印资料全文转载

摘 要:本文从问题意识、中国视野、改革视角、实证方法四个方面阐述了作者关注教育知识变革的思路,继而反思教育社会学学科及其研究的存在问题和可能未来。作者认为从学科化的问题意识出发,立足于特定的中国视野,对于正在转型或改革中的教育实践进行实证研究,才能在繁复多变的教育改革面前清醒自身的立场,并能丰富教育社会学针对教育改革实践的学科审视与学理依据。