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张新平论文成果

发布日期:2011-05-27 19:13:48 查看:

1.关于闲暇教育的几个问题的思考.教育研究,1987年第2期

2.现行教育行政组织的弊端及改革.教育管理,1989年第2期

3.对我国乡镇教育行政组织建设的几个问题的思考.教育管理,1992年第3期

4.教育宏观调控职能初探.教育管理,1993年第3期

5.加强教育宏观调控,深化教育行政体制改革.湖北大学学报(哲学社会科学版),1994年第5期

提 要:本文在纵向比较和横向比较的基础上,探讨了教育宏观调控的概念、目的、意义、内容、手段、动态体系及其降碍因素。认为,我国当前教育宏观调控所需解决的两个主要问题是教育事业发展规划和教育督导。

6.关于教育行政改革的若干理论问题.湖北大学学报(哲学社会科学版),1995年第3期

提 要:将教育行政改革作为一个相对独立的教育现象加以分析和探讨,是当代教育行政学玉待研究的一个重要课题。本文着重讨论了教育行政改革的实质、类型、过程等问题,并提出了我国90年代教育行政改革的目标和基本原则。

7.也谈教育管理研究中的方法论问题.教育管理,1996年第2期

8.教育政策概念的规范化探讨.湖北大学学报(哲学社会科学版),1999年第1期

摘 要:我国现有的教育政策概念大都是从一般政策定义中演绎而来的,还有少部分是采用列举的方式,将教育政策看成是各种文件的总称。这种概念的最大不足是过于浅尝辄止。本文通过对教育政策的主体、客体及其运行过程的分析,得出如下结论:教育政策是一种有目的的动态发展过程,是政党、政府等政治实体为实现一定历史时期的教育目的和任务而规定的行动依据和准则。文章还进一步探讨了教育政策与教育方针、教育法律相互间的联系与区别。

9.关于组织管理的理论与范式的思考.南京师大学报(社会科学版),2000年第2期

摘 要:本文认为,通常意义上的“理论”是以实证主义规范为旨归的,但此种理论只能是众多理论中的一种类型而不是理论的“唯一”。理论有内隐理论与外显理论之分。它在某种意义上是个体性的,每个人的行动背后都有理论在指导、支配着。个体性理论通常是以个体无意识的形式反映出来的。理论分析的最佳工具是范式,范式是个体性理论在一定范围、在一定组织中的扩散、扩张。布罗尔和摩根的四范式理论是组织理论的最为重要的分析框架。

10.美英教育管理理论的三种范式.教育研究,2000年第2期

11.格林菲德教育组织管理思想研究.教育理论与实践,2000年第9期

摘 要:格林菲德是当今教育管理理论界中极其少见的几位思想家之一。他的学说是教育管理学在当代的重大发展。他将个人所建构的理论体系称之为人类发明论,并以此为基点系统阐发了自己的组织理论主张。他一生致力于批判教育管理理论运动,他的真知灼见,使人们更深刻地认识了教育组织管理结构功能主义范式的本质。

12.关于教育组织管理批判理论的探讨.教育研究,2000年第10期

13.关于我国教育管理学发展中的五个问题.教育理论与实践,2001年第1期

摘 要:随着社会改革和教育改革的逐步深入,我国的教育管理学在发展过程中出现了一些与社会需要和自身发展特点不适应的缺点。制约其发展的因素主要有: (1)理论与实践脱节; (2)认识滞留于经验层次,理论性不强,概括度不高; (3)重解释、论证,少反思和批判; (4)历史研究和国际比较研究薄弱、贫乏; (5)研究方式单调。

14.批判反思:教育管理学的当务之急.高等教育研究,2001年第4期

摘 要:教育管理学通常被认为是一门纯粹应用性和技术性的学科。这种认识遮蔽了教育管理学弥显珍贵的批判反思属性。教育管理学中的批判反思大致有两种不同的类型:常规型批判反思与创新型批判反思。无论是何种类型的批判反思,我国目前的教育管理学都亟待加强。教育管理学的批判反思属性,既要求理论研究者在整个探索过程中确立起教育管理的“批判观”和实践意识,也要求实际工作者对支配自身思想言行的内隐观念展开反思。

15.论学校管理的科层取向与专业取向.教育评论,2001年第5期

16.反思与建构:教育管理现象及相关问题研究.华东师大学报(教科版),2002年第2期

摘 要:教育管理现象是教育管理学的研究对象。但是,研究之前人们就以一种先在的、主要是“科学”的存在设定了教育管理现象。其重要表现是,绝大部分教育管理学都宣称揭示规律,都用二元的视野透析教育管理现象,都强调研究事实,都采用简化和理想化的思维方式,都标榜自己是“科学”。但是,仅以“科学”的察看方式透视教育管理现象,只能带来“片面性深刻”,只能遮蔽本真的教育管理现象。因为,原初意义上的本真的教育管理现象是一个除实在外兼具理解性、批判性于一体的“三合一”存在。而科学的教育管理学或者教育管理科学只能在认识教育管理现象的实在性方面有所作为。整体性的教育管理现象只有在整体性的观照中才能得到准确地理解。要研究整体性的教育管理现象,尚需建立一门“大教育管理学”。

17.关于教育管理理论、实践及其关系的思考.高等教育研究,2002年第6期

摘 要:教育管理理论与教育管理实践是整合统一的,就其本质而言,教育管理理论即是实践性理论,而教育管理实践亦是理论性实践。批判反思是新世纪初教育管理研究的一项重要工作,而批判反思的前提是加强理论学习。

18.Interpretivist Research, Positivist Research, and Field Research, Chinese Education and Society, vol.35, no.2, March/April 2002

19.价值论与整合论:外国教育管理学理论的新进展.比较教育研究,2003年第1期

摘 要:20世纪70年代以来,外国教育管理学理论呈现出一种极富生命力的多元化状态。早期发展起来的居于支配地位的教育管理科学论开始受到种种不同理论观点的批判、修正和完善。其中,教育管理价值论与教育管理整合论就是在反思教育管理科学论的过程中新近出现的两种颇具影响的教育管理学理论。文章从思想基础、理论要.汽两方面,对这两种理论进行了简明扼要的讨论。

20.对学校科层制的批判与反思.教育探索,2003年第8期

摘 要:科层制是%&世纪初组织管理科学化运动的产物。在各种类型的现代组织(包括学校组织)中我们都可以发现科层制的特征。对科层制的研究历来都是从正面进行的。研究实践表明,应将学校科层制置于教育背景中加以检视,对其基本原则及各项特征进行全面的批判与反思。

21.外国教育管理学理论发展50年.华东师大学报(教科版),2003年第4期

摘 要:刚刚过去的50年,是教育管理学理论快速发展的50年。先是教育管理科学论独占鳌头,继而是教育管理主观论、教育管理价值论、教育管理批判论及教育管理整合论先后形成并与之分庭抗礼。起初,教育管理学理论整体上以客观主义为取向,着重事实效率的探讨,随后,教育管理学理论转向主观主义,越来越重视价值伦理的探讨。

22.校长职业化的“冷思考”.光明日报,2004年5月13号

23.新世纪国外教育管理学理论的发展趋势.比较教育研究,2004年第3期

摘 要:从单一简化体系走向多元综合模式,从以“管”为中心的研究走向以“理”为中心的阐释,从物化、被动、惟利是图的人的假设走向现实的互主体性的人的假设,从描述解释取向走向批判反思,从效率理性追求走向价值伦理表达,将是新世纪教育管理学理论的五个基本发展趋势。

24.实地研究:教育管理研究的第三条道路.教育理论与与实践,2005年第3期

摘 要:思辨研究和实证研究是传统教育管理研究的两条惯用套路,它们既具有一定的合理性,同时也存在着自身难以克服的弊端,而实地研究正是试图在克服和消解这些弊端的过程中而发展起来的一种重要的教育管理研究方式,它力图对现实中的管理作为和实践问题予以理性反思和阐释,构成了教育管理研究的第三条道路。

25.论教育管理研究者的研究立场与价值伦理取向.中小学管理,2006年第2期

摘 要:教育管理研究者的研究立场,关涉到研究到底为谁服务这一根本问题;而价值伦理取向,则涉及教育管理研究者对于研究所持有的态度、观念和假设。教育管理研究者在研究立场上,应广泛地反映和代表全体教育利益相关者的利益;在价值伦理取向上,在坦承它对整个过程及研究结论产生影响的前提下,应有意识地将其用来规范和指导个人的研究行为。

26.现代学校制度的认识偏差与重新定位.教育研究与实验,2006年第2期

摘 要:现代学校制度是一个复杂的具有丰富内涵的制度体系,而非仅指某类规章制度。以往的一些研究在现代学校制度的方向定位与目的定位上存在着较明显的认识偏差,背离了学校教育的本真。因此,现代学校制度的研究亟待重新定位。现代学校制度应是立足于学校,服务于学校利益相关者,特别是学生的制度;是提高学校教育教学效率和质量的制度;是促进学校管理民主化和公开化的制度;也是一个充满伦理和道德关怀的制度。

27.杜威的学校组织观及其当代意义.江西教育科研,2006年第3期

摘 要:学校组织观是人们对学校的根本认识和看法。杜威以民主为核心、社会雏形为边界、社会生活为纽带、人本管理为特色,形成了他独特的学校组织观。杜威的学校组织思想有利于人们反思“二元等级”的学校组织制度,重新认识学校的特殊性和特殊使命以及人本管理在学校组织管理中的迫切性和重要性。

28.质疑巨型学校.中国教育报,2006年10月30日第4版

29.论教育管理学的社会科学属性.南京师大学报(社会科学版),2007年第1期

摘 要:教育管理学的学科性质是一个颇存争议的基本理论问题。将教育管理学视为社会科学,既有相当深厚的历史缘由,也有很强说服力的本土依据和国际依据。意涵变化中的社会科学对教育管理学的建设和发展产生了并仍将产生重大影响。作为一门成熟的社会科学的教育管理学,其发展历程主要表现为三个阶段:教育管理学开始大踏步地迈向以逻辑实证论、逻辑经验论为理论基石的社会科学阶段;教育管理学在观点纷呈的社会科学研究背景下开始走向范式多元阶段;教育管理学在走向开放、温和、综合的社会科学的影响下,进入创建新型的“大教育管理学”阶段。

30.巨型学校当休矣.教育研究与实验,2007年第5期

31.校长角色转型研究——基于伯恩斯变革型领导理论的思考.教育发展研究,2008年第5-6期

摘 要:伯恩斯是成就率著的领导学家,由他提出并系统阐释的变革型领导理论包含四个要点:第一,变革型领导是比交易型领导更加复杂和有效的领导类型;第二,变革型领导是激发和运用高层次需求和动机的领导行为;第三,变革型领导是“关系领导”;第四,变革型领导是“道德领导”。以该理论透视校长工作及其领导行为,可发现我国中小学校长是以交易型领导为主,“官迷”校长、“考迷”校长、“商迷”校长等角色错位现象在.学校仍时有发生。校长角色转型,可从实施平衡领导、通过高层次需求开展领导、推行分布式领导以及践行道德领导等方面展开。

32.对制订基础教育阶段学校办学国家标准的几点看法.教育科学研究,2009年第11期

摘 要:基础教育阶段学校办学国家标准指的是,国家硬性规定的合格学校办学必须具备的各种物质条件和精神条件。制订这一标准,既是落实国家教育法规政策的需要,又是推进基础教育均衡发展的需要,也是促进学校自我评价与能力提升的需要。要切实满足这样的需要,学校办学国家标准又必须是合理、可行和有效的,这要求基础教育阶段学校办学国家标准的研制,要坚守合法性、适中性、现实性和统一性四个原则。

33.做一位令人信任的校长.中国教育报,2010年3月2日大视野

34.试论我国教育管理学的理论生成方式.高等教育研究,2010年第3期

摘 要:基于既有的教育管理学研究成果,从相应维度出发,可以概括出我国教育管理学理论生成的六种方式:一是侧重理论演绎与管理高层或管理者视角的“从上看”的理论生成方式;二是侧重实践经验与管理基层或被管理者视角的“从下看”的理论生成方式;三是向其他学科和其他国家学习的“向外看”的理论生成方式;四是坚持学科自身属性与中国本土情境关怀的“向内看”的理论生成方式;五是关注历史经验与时间意识的“往回看”的理论生成方式;六是关注教育管理未来前景与趋势的“往前看”的理论生成方式。

35.关于基础教育阶段学校办学标准的若干思考.教育研究,2010年第6期

摘 要:基础教育阶段学校办学标准是有关合格学校办学必须具备的各种物质条件和精神条件。办学标准总是承载和表达着特定的目的和理念追求,具有明显的价值指向性。制定新世纪基础教育阶段学校办学标准,应以回应和有效解决当今中小学所面临的种种问题为根本取向,以恪守合法性、适中性、现实性、统一性为基本原则。

36.试论我国教育管理学的理论类型.教育学报,2011年第1期

摘 要:不同的教育管理学生成方式将会形成形态各异的教育管理学理论类型。采用“从上看”与“从下看”的生成方式,主要形成“理论的教育管理学”与“实践的教育管理学”、“管理者的教育管理学”与“被管理者的教育管理学”;采用“向外看”与“向内看”的生成方式,主要形成“管理学的教育管理学”与“教育学的教育管理学”、“西化的教育管理学”与“本土的教育管理学”;采用“往回看”与“往前看”的生成方式,主要形成“回溯性的教育管理学”与“展望性的教育管理学”。或是存在理解失当、运用不妥的问题,或是存在重视不够、建设不力的缺陷,这些不同类型的教育管理学都有待发展与完善。