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理解“新教育公平”暨江苏高校哲学社会学优秀创新团队第二次研讨会在我中心召开

发布日期:2016-05-09 21:13:10 查看:

  

2016年1月9日,由南京师范大学教育社会学研究中心主办的“理解‘新教育公平’”暨江苏高校哲学社会科学优秀创新团队“新教育公平的理论建构与实践探索”第二次研讨会在我校田家炳南楼404会议室举行。会议由“新教育公平的理论建构与实践探索”创新团队带头人、江苏高校哲学社会科学重点研究基地南京师范大学教育社会学研究中心主任程天君教授主持。创新团队成员南京大学贺晓星教授、华东师范大学周勇教授、江苏省基础教育质量检测中心董洪亮主任及南京师范大学吴康宁教授、吴永军教授、王建华教授、邵泽斌教授、杨跃教授、王海英教授、高水红副教授、柏宏权副教授等出席会议。程天君首先介绍了“新教育公平的理论建构与实践探索创新团队”研究计划、研究任务及工作要求,并就此次研讨会的目的进行了说明,同时对各位团队成员和相关专家的到来表示衷心感谢。

会议分上午和下午两个半场。上午的研讨会于8点30分开始,会议主题是“‘新教育公平’的理念”,由程天君主持。创新团队成员先后就各自提交的主题进行了发言,与会成员进行了热烈讨论。

 

王建华教授首先作了“教育公平的两种概念”的主题发言,他指出,教育公平不是一种自发的状态,而是人类社会发展到一定阶段的产物。当下教育公平存在两种主要观念:为了公平的教育和为了教育的公平,对应的则是作为社会问题的教育公平和作为教育问题的教育公平。前者是作为一个社会问题被认知,而后者则是作为教育问题而存在,但两者却不能相互取代,否则会失去教育的独立性。并进而论证了教育公平的达成需要采取程序公平、相信存在共同人性和尊重个体差异三种的结合才能真正实现。

王海英教授作了“从理论公平走向实践公平”的主题发言,她指出,新教育公平理论的提出源于新社会背景下实践的需要,旧的西方理论无法解释当下存在的问题。要打破就理论中的认识论循环,重新思考我国教育不公平面临的最迫切的问题,诸如显在的、人为的不公平和隐性的、自然的不公平等,进而在实践的层面上探索,完成由理论公平到实践公平的转变。

高水红老师作了“行动者的视野——阶级再生产理论的拓展”的主题发言,她认为,导致教育不平等的原因存在三条解释路径:个人属性路径、群体排斥路径和国家支配路径,对应的行动者分别是个体、群体和国家。已有研究在分析三者时,主要是关注个体和群体而忽略了它们之间的互动导致的结果,并进而尝试从这三个行动主体的相互关系出发拓展阶层再生产理论的框架。

贺晓星教授作了“论公平理论的新意:从主语到谓语”的主题发言。他指出,已有的公平理论更多的是关注的主语,是站在主语地位的思考,正如“三段论”进行的是主语的替换一样。谓语和宾语却分别忽视了,因而,新教育公平应该完成由关注主语到关注谓语这一转变。如此,才能注意到别人不曾注意到的问题,而这种转变需要换位思考能力的养成,进而才能实现观念的转变。

吴康宁教授作了“我们究竟需要怎样的教育公平”的主题发言。他进一步阐述了新教育公平的由来,并进而指出,教育公平之所以定位困难,在于当下的教育公平概念多是一些“口袋式”定义,混淆了教育内和教育外的公平意涵。教育者关注的教育公平究竟是教育内还是教育外,抑或是“二者通吃”是一个值得深思的问题。最后给出“教育公平的概念首先要符合理论逻辑,其次要便于操作和可以进行实证研究,最后还要能为一线人员所接受,符合日常习惯”的建议。

上午的研讨会于12点15分结束,期间得到了参会老师们的热烈讨论,程天君教授对各位老师的畅所欲言表示感谢。

下午的研讨会于13点30分开始,会议主题为“教育公平的历史与现实”,由南京师范大学教育社会学研究中心副主任高水红主持。

周勇教授首先作了“唐宋转型之际的教育公平景观及历史演变——‘四民’社会阶层视角”的主题发言。他指出,我国历史上没有教育公平这一概念,但并不是不存在追求教育公平的抗争。唐宋时期的社会转型,科举制的推行,“士”阶层的兴起,打破了魏晋时期的门阀制度,这是我国历史上追求教育公平的一次伟大尝试。但曲折的道路和存在的问题依旧给我们留下了审视的空间,时至今日的“寒门难出贵子”,四民受益差距逐渐增大。为此,引入历史社会学的视角无疑是教育公平研究的一个新思路。

程天君教授作了“我国教育公平的历史轨迹考察”的主题发言,他指出,梳理我国教育公平理论,在不同的时代具有不同的侧重,建国开始30年注重以政治为本的权利平等,强调阶级内的平等;八十年代开始侧重效率优先,实则为实用主义的思路;21世纪以来强调以人为本,以每一个学生为本的理念。至今日,对教育公平的争论更是一个经久不息的话题。而解决教育公平问题需要通过理论促公平、发展促公平、改革促公平和创新促公平等多种方式进行。

吴永军教授作了“小班化教学与教育公平”的主题发言,他阐释自己的理论假设是小班化能促进教育公平,但小班化的教师并不能自动的就做到这一点,需要对这些教师进行培训才可以完成这一转变。因而,研制小班化教学规程,引导教师转变教学行为是一个可行的选择。

邵泽斌教授作了“流动儿童文化认同的空间逻辑”的主题发言,他指出,流动儿童融入城市生活随时间的变化而变化,但在表层变化和深层变化存在差异,表层的趋于接近,而深层则存在排斥。这源于空间准入机制,物质空间的易于模仿导致了流动儿童行为的过分化和夸张化,而精神空间的层面,由于流动儿童需要背离乡土,重新建构一个不同于农村的心理机制而产生了消极的情感体验,进而产生了反抗的自我。

杨跃教授作了“教师流动:学校师资均衡配置的实践研究”的主题发言,她指出,时代变迁,教师流动的缘由也发生了变化。仅就教师职业内流动而言,基础教育阶段的教师流动变迁多为政策规范下的教师流动,而这种流动政策存在很大的问题,如“被流动”的教师多为向下流动,而且流动缺乏国家层面的制度支持,存在很多的乱象,这种流动并没有给流入学校带去教育公平。因而,有待从社会学的视角去探究教师流动的制度正义,并进而细化相关的流动体系。

研讨会于下午5点10分顺利结束,南京师范大学教育社会学研究中心副主任高水红及学术委员会主任、南京大学教授贺晓星作了会议总结,并提出了下一步的研究思路。

 

(南京师范大学教育科学学院 李金刚、芮雪萍图文供稿)